Эволюционные, когнитивные и семиотические основания обучения в виртуальной реальности
DOI:
https://doi.org/10.21146/2413-9084-2024-29-1-112-122Ключевые слова:
виртуальная реальность, дополненная реальность, репрезентативный реализм, ниши развития, семиотический скаффолдинг, расширенный разум, распределенное познание, интерфейсная теория восприятияАннотация
В статье рассматривается классический эпистемологический спор прямого («наивного») и репрезентативного реализма с точки исследований виртуальной реальности (VR) и дополненной реальности (AR) в образовании. Недавно Д. Хоффман представил интерфейсную теорию восприятия, утверждающую, что чувства и мысли опосредуют и представляют реальность подобно тому, как интерфейс компьютера репрезентирует скрытые процессы/функции в компьютере. Хоффман также сравнивает природу познания с процессом создания виртуальной реальности. Исследования VR частично подтвердили такие утверждения. Например, благодаря взаимодействию субъекта с созданными компьютером объектами, движение и ускорение в виртуальной реальности во время имитируемого свободного падения с парашюта воспринимаются как реальные. Используя интерфейсную теорию восприятия и семиотическую теорию, в статье исследуется то, как знаки и взаимодействия в сценариях виртуальной реальности могут заменять/конструировать изучаемую реальность и использоваться для обучения. Утверждается, что виртуальная реальность позволяет создавать для обучающихся «ниши развития», в которых они могут приобрести новые поведенческие/профессиональные навыки или концептуальные знания. Набор инструментов или подсказки, дополняющие эти виртуальные среды, создают «семиотический скаффолдинг» (semiotic scaffolding) для обучающихся, реконструирующих социокультурные реалии или получающих профессиональные навыки. В статье практика такого обучения была исследована в трех типах виртуальной среды с разной степенью семиотической поддержки и оценена экспертами в области образования в сфере культуры. Показано, что виртуальная реальность обеспечивает учебную среду, аналогичную реальному миру, а «семиотический скаффолдинг» снижает когнитивную нагрузку в виртуальных «нишах развития». Виртуальные среды для профессионального обучения, а также для общего образования могут выиграть от использования «семиотического скаффолдинга» для развития виртуального наставничества и проведения профессионального инструктажа. Дополненная реальность может также способствовать и ускорять научные открытия за счет эффективной интеграции исследователей в «коллективную память» и посредством технически организованных процессов распознавания объектов.